Дипломная работа на тему: Причины и способы выявления неуспеваемости младших школьников по русскому языку

Введение

К сожалению, с каждым годом в начальной школе увеличивается количество слабоуспевающих детей.

На момент поступления в школу ребенок является субъектом разнообразных видов деятельности. А концу дошкольного возраста у него формируется потребность в реализации. Эта потребность определяет в первую очередь степень готовности ребенка к школьному обучению. При этом дети, поступающие в 1 класс, имеют разный уровень подготовки к школе. Это обуславливается рядом причин: состоянием здоровья ребенка; особенностями его раннего развития; степенью функциональной зрелости организма; характером внутрисемейных отношений; условиями воспитания в семье и др.

Существует множество подходов к классификации причин школьной неуспеваемости. Разные педагоги и ученые выделяют факторы, влияющие на успеваемость ребенка, по-разному. По утверждению Селиверстова В.Н., учитель начальных классов, считает, что причиной неуспеваемости ученика могут служить следующие факторы:

- патология беременности и родов матери;

- плохая наследственность;

- травмы, тяжелые заболевания;

- временная задержка психического развития;

- неблагополучные семьи;

- социально - экономическая ситуация, в результате которой снизила материальный уровень жизни людей (родители работают на двух-трех работах, чтобы накормить и одеть ребенка, а он, в свою очередь, предоставлен сам себе);

- плохая экологическая ситуация, загрязнение атмосферы и окружающей среды;

- недостаточный уровень готовности к учебе;

- программа начальной школы рассчитана на среднего ученика (большой объем учебного материала, быстрый темп прохождения лишают возможности отработать его, усвоить на более высшем уровне и т.д.) (16, с.57-59)

Другие педагоги считают, что школьная неуспеваемость может быть следствием причин как непсихологического характера (семейно-бытовые условия, педагогическая запущенность, уровень образования родителей, половозрастные особенности и др.). А так же и психологический характер (недостатки в познавательной, потребностно-мотивационной сферах, индивидуально-психологические особенности учащихся, а так же процессов анализа и синтеза и др.).

Существует мнение, что причиной низкого усвоения знаний является недостаточность развития мыслительной деятельности у школьника. В таких основных ее операций, как анализ и синтез, слабое развитие регуляторных процессов интеллектуальной деятельности. Учителю следует учитывать особенности психомоторного (двигательного) развития слабоуспевающих школьников, т.е. их способность к тонкой двигательной координации.

Ученый-психолог Гельмонт в своем подходе к квалификации причин неуспеваемости выделил особые группы: причины частичной, но относительной и эпизодической неуспеваемости.

По Гельмонту причины неуспеваемости:

-неорганизованность в учении, недостаточный уровень общего развития;

-причины частичной, но относительно стойкой неуспеваемости: недостатки преподавания данного предмета, недоработка по данному предмету в предшествующих классах, недооценка или порой переоценка учащимися изучения данного предмета (причины психологического порядка);

-причины эпизодической неуспеваемости: недочеты в работе учителя, допущение промахов в отношении предупреждения неуспеваемости слабых или недостаточно прилежных учащихся, неровности и перебой в работе ученика.

А.П. Вельдин предлагает самую же распространенную классификацию причин школьной неуспеваемости и опирается в ее составлении на взаимосвязь между причиной и последствием. Ниже представлена данная классификация:

В письменных работах пропускает буквы.

Причины:

- низкий уровень развития фонематического слуха;

- слабая концентрация внимания;

- низкий уровень развития наглядно-действенного мышления;

- низкий самоконтроль;

- индивидуальные типологические особенности личности.

Неразвитость орфографической зоркости.

Причины:

- низкий уровень развития произвольности внимания;

- низкий уровень объема распределения внимания;

- низкий уровень приемов учебной работы;

- низкий уровень развития кратковременной зрительной памяти;

- слабое развитие фонематического слуха;

- низкий уровень развития наглядно-действенного мышления.

Плохо списывает с доски, с текста.

Причины:

- низкая подготовка к учебной деятельности;

- низкий уровень развития произвольности внимания;

- низкий уровень переключения внимания;

- низкий уровень развития кратковременной памяти. (5, с.35-38)

Одна из основных задач учителя начальных классов - научить ребенка читать и писать, т.е. письменной речи. Общепризнано, что обучение письменной речи - один из самых трудных для ребенка этапов обучения в школе. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. С трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по - разному. В целом большинство дети выполняют требования, предъявляемые программой по технике чтения и навыкам письма. Но к сожалению, всегда есть дети и их количество, к сожалению, в последнее время неуклонно растет, - чьи затруднения не дают возможности утверждать, что они овладели грамотой в должном объеме.

У таких детей наблюдается стойкое нарушение чтения (дислексия). Ошибки при письме (дисграфия), но чаще всего выявляются многочисленные, нелепые ошибки и в чтении, и при письме, которые угнетают ребенка, беспокоят учителя и родителей. Ошибки в чтении и при письме могут быть единственной проблемой ребенка, но они могут сопровождаться плохо развитой устной речью - бедным словарем, нарушением грамматического строя, трудности в логико-грамматических отношениях. Это не дает возможность развернутого грамотного ответа и ведет к неуспеваемости ребенка по устным предметам. В свою очередь плохая техника чтения не дает вникнуть в содержание прочитанного, что влечет за собой неправильное решение математических задач. И таким образом , к середине 2 класса ребенок может стойко отставать по всем предметам.

Дисграфия (нарушение письма) составляет значительный процент среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Это является серьезным препятствием в овладении учеником грамотой на начальных этапах обучения. На более поздних - в освоении грамматики родного языка. Человек, страдающий дисграфией, не в состоянии соотнести звук с его конкретным графическим обликом (буквой), зафиксировать соответствие "звук - буква" в памяти и пользоваться им при письме или чтении. У страдающего дисграфией полностью сохранен уровень интеллектуального развития, и оно соответствует возрасту. По мнению ведущих специалистов-нейропсихологов - диагноз "дисграфия", может быть поставлен только при несформированности навыка письма после 3-4 лет регулярного обучения письму.

Учитель часто сталкиваться с дисграфией. Однако некоторые учителя считают дисграфические ошибки нелепыми. Вызванными личностными качествами учеников, такими как неумением слушать объяснение учителя, невнимательностью при письме, небрежным отношением к работе и т.п. На самом деле в основе подобных ошибок лежат более серьезные причины: трудности фонетико - грамматической и лексико - грамматической стороны речи. Например , пропуски гласных и согласных букв - "трва", "тава", вместо "трава"; перестановки букв в слове - "тко" вместо "кто", "онко" вместо "окно"; перестановки и выпадение слогов - "кокродил", "кродил" вместо "крокодил"; появление лишкних букв или слогов в слове - "тарава" вместо "трава", "мотоцикил" вместо "мотоцикл";недописание букв или слогов в слове - "о" вместо "он", "красны" вместо "красный" и т.п. обусловлены слабым грамматическим восприятием и связанного с ним анализа и синтеза слова. (18, с.43-48)

За частую нарушение письменной речи выявляется у детей с теми или иными недостатками устной речи. К сожалению , к началу обучения эти недостатки уже скорректированы, но при письме проявляются в различных специфических ошибках. Данные ошибки вызваны трудностью дифференциации звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство. В устной речи недифференцированность ведет к заменам и смешениям звуков. В письменной речи в этом случае наблюдается смешение букв.

По акцентно-артикуляционному сходству смешиваются чаще всего: лабиализованные гласные (рочей - ручей); звонкие и глухие парные согласные в четкой позиции (деди - дети); свистящие и шипящие согласные (шиски - шишки); сонорные согласные; аффрикаты (чапля - цапля).

Так если ребенок не выделяет всех звуков в составе слова, то имеют место пропуски букв (сезы - слезы). Часто ребенок в процессе проговаривания при письме "слышит" дополнительные гласные и их вставляет в слово (Александар - Александр; шекола - школа). Если ребенок затрудняется в анализе последовательности звуков в слове, то и в его письменных работах появляются перестановки букв и слогов (корвом - ковром; ласкогово - ласкового). При этом зачастую искажается слоговая структура слова (леот - лето; билн - блин).

Слабость фонематического слуха приводит к тому, что учащиеся не различают фонем родного языка, а также не умеют применять при письме некоторые грамматические правила.

Следующий тип ошибок обычно называется аграмматизмами. Все они вызваны нарушением лексико-грамматического строя речи. Иногда уже по устной речи ребенка, в которой встречается много неправильных употреблений форм слов. Так же неточными подборами слов по значению, нарушениями согласования слов. Учитель сразу поймет, каких ошибок можно ожидать в письменных работах этого ученика. Однако часто лексико-грамматические нарушения в устной речи не слишком значимы, зато проявляются в трудном для ребенка процессе овладения письменной речью. По словам психологов , трудности в начальное обучение грамоте вносит несовпадение форм орфоэпии и орфографии. В устной речи слова произносятся слитно, на одном выходе, а в письменной речи отделяются друг от друга. Большое беспокойство вызывает, если ребенок не может уловить, вычислить в потоке речи устойчивые речевые единицы, то возникают ошибки в виде слитного написания смежных слов или раздельного написания частей слова (все дни шел дождь; н

а лей; и дут).

Так же часто у детей с недостаточным речевым развитием нарушается функция словообразования (при подборе проверочных слов: шаг - шагик..Нет осознания обобщенного значения морфем (башня выглянула хмуро). И школьники с недостаточным уровнем речевого обобщения не вполне хорошо умеют уловить различные признаки разных частей речи, что ведет к их неправильному употреблению в речи, нарушению согласования сообщений из слов. Большое значение здесь имеет также недостаточный объем кратковременной памяти, в которой удерживаются исходные элементы сообщения. Все это приводит к появлению следующих специфических ошибок: желтая солнце, скоро облетит деревья.

Из выше написанного, можно сделать вывод , у всех этих ошибок один источник - фонетико-фонематическое недоразвитие речи, т.е. нарушение восприятия, анализа и синтеза звуков речи и несоотнесение звука и соответствующей буквы. (13, с.43-57)

Во-первых, важно отличить ребенка, имеющего объективные трудности в овладении письменной речью, от детей, плохо успевающих по другим предметам. Во-вторых, преподаватель должен понимать, что общие способы и методы обучения, не приносят заметных результатов у детей с проблемами речевого развития. Многоразовые переписывания плохо выполненных заданий, ежедневные тренировочные диктанты на дополнительных занятиях лишь умножают неудачи ребенка, вызывая в нем неуверенность в себе и неприязнь к обучению в целом. Ребенок нуждается в квалифицированной помощи логопеда. А так же в специальных коррекционных заданиях, подобранных с учетом конкретных нарушений речевых и неречевых центров, обеспечивающих речевую деятельность. Тесная взаимосвязь коррекционного и обучающего процессов способствует успешному усвоению учащимися материала по русскому языку в целом. Учитывая то, что дети-дисграфики уже с первого класса отстают в овладении письмом, в усвоении и применении на письме грамматических правил, необходимо начинать работу по предупреждению дисграфии с первого класса.

Целью обучения ученика-дисграфика - компенсация его отставание. Успешная коррекция возможна до 10-11 лет - времени окончательного формирования мозговых структур. Но педагогическая коррекция успешна в любом возрасте. При правильно выработанном индивидуальном подходе к ученику. Ведь все ученики-дисграфики - разные. Успешность коррекции определяется тем, что в любом возрасте, даже при наличии органических нарушений, у педагога и ученика есть возможность работать над развитием разного рода компенсаторных механизмов: развивать память, внимание, наблюдательность, образное мышление и пр. При этом степень успешности коррекции тем выше, чем сознательнее ученик участвует в формировании компенсаторных механизмов, т.е. чем лучше он владеет языком, навыками устной речи, развивает свои речевые навыки.

Очень важно непривлекать внимание ребенка к дисграфическим ошибкам. И при проверке работ дисграфиков необходимо снизить требования. Речь идет о работах, требующих навыков грамотного беглого письма: о диктантах, изложениях и сочинениях. Такой вид контроля, как словарные диктанты, следует исключить для ученика-дисграфика хотя бы до проведения коррекции. А лучше просто заменить его текстом.

По мнению ученных , самый приемлемый вид работ при дисграфии - медленное и внимательное переписывание текста ,которое может оцениваться максимально строго.

Как правило, в случае таких отклонений учителю с ними самостоятельно справиться бывает очень трудно. Здесь просто необходима помощь профессионала-логопеда. Главной задачей логопеда - правильно определить причины, лежащие в основе нарушения письма, поскольку от этого зависят методы и продолжительность коррекционной работы. Коррекционная работа тесно связана с процессом обучения. Например в программе 2 класса предусмотрен раздел "Звукобуквенный анализ"; который помог бы многим школьникам. К великому сожалению, этот раздел, трудный для многих детей, воспринимается учителем как второстепенный . И они стараются быстрее "проскочить" трудную для детей тему. И в результате, к 3 классу дети уже не в состоянии объяснить, чем отличается звук от буквы. А так же глухой согласный от звонкого, а гласный от согласного звука. Неумение слышать и выделять звуки в потоке речи, соотносить их с буквами и, как следствие, многочисленные "глупые" ошибки в тетрадях - вот плата за игнорирование важности навыков звукобуквенного анализа слова.

Нарушения письменной речи , как правило, сочетаются с нарушениями пространственного ориентирования.Так случается, (особенно в начальной школе!) ученику трудно разместить письменную работу на тетрадном листе, определить необходимое количество линеек и клеточек. А так же трудно провести поля, нарисовать таблицу, записать слова в столбик и т.д. Проблемы с полями, когда ученик пишет без полей, часто заезжает на них, могут быть вызваны лингвистическими причинами (нарушения в осознании слоговой структуры слова. Чтение по слогам сейчас используется не во всех методиках обучения чтению. Однако оно необходимо для формирования навыка слухового и зрительного анализа слова, уяснения его морфемной структуры в средней школе. Когда навык членения слова на слоги у ученика ввиду ряда причин , плохо сформирован , ученик воспринимает слова целиком, в его образном, звуковом, графическом и смысловом аспектах. Во время чтения , он угадывает слово по первым и последним буквам, а на письме всячески старается избежать переносов. Заезды на поля в этом случае не должны рассматриваться как неаккуратность и вызывать снижение оценки за работу.

Коррекция может быть проведена быстро и успешно. Необходимо дать ученику задание делать перенос на каждой строчке, поставив при этом для этого черточки у полей тетради Для этого ученик должен перестать бояться переносить слова. Необходимо провести коррекционную работу по закреплению навыка. Путем узнавания слога как сочетания гласных и согласных звуков, подчиненного в неначальных словах принципу восходящей звучности. Коррекция же включает в себя индивидуальное домашнее задание по разбиение слова на слоги , после объяснения учителя. (4, с.34-39)

Так одна из причин возникновения школьных трудностей обучения младших школьников является леворукость ребенка. Данное явление - это не патология и не недостаток развития , nем более не каприз или упрямство ребенка. И не протест работать "как все", правой рукой, как иногда считают некоторые родители и "опытные" учителя. Леворукость - очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания. К сожалению , до недавнего времени леворукость представляла серьезную педагогическую проблему. И считалось необходимым систематически переучивать леворуких детей. У которых не оставалось альтернативы при выборе руки для письма - все должны были писать правой. При этом при переучивании использовались порой самые жесткие методы, не считаясь с индивидуальными особенностями ребенка и его возможностями, и принося в жертву его здоровье. Современные методы обучения внесли корректировку в этот процесс и школа отказалась от практики переучивания леворуких школьников. И теперь они пишут удобной для них рукой. (2, с.31-33)

2. 2 Типы заданий для выявления причин неуспеваемости

И теперь для того, чтобы начать работу по устранению причин неуспеваемости, нужно их выявить. Ученый Психологического института РАО Н.П. Локалова предлагает задания, которые можно применять, чтобы выяснить причины неуспеваемости детей по русскому языку:

.Выявление причин, связанных с недостатками процессов произвольного внимания:

Школьнику , для примера, предлагается без ошибок переписать следующие строчки: АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛА ЕССАНЕССАС ДАТАЛАТТА; ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР; РЕТАБЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА ФИЛИТАДЕРРА и др.;

корректурная проба: используются бланки с несколькими рядами букв. Школьнику предлагается в течение 5-7 минут как можно быстрее просматривать ряды букв и вычеркивать заданным образом 2-3 буквы ( например, букву "а" зачеркивать, а букву "к" подчеркивать). Фиксируется количество просмотренных букв за отведенное время и количество допущенных ошибок (пропуск буквы или неправильно зачеркнутые буквы) (см. Приложение №2)

2. Выявление причин, связанных с неумением анализировать буквы и выделять их в слове. Задание "Найди слово": выбрать и подчеркнуть те буквосочетания и слова, которые написаны до черты:

3. Изучение процессов контроля над написанием. Так задание "Найди ошибки": ученику предлагается найти ошибки в тексте : Бешал Ваня по полю да вдруг остановился. Грачи вьют гнезда на деревьях. На новогодней елке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на пашне..(12, с. 12-20)

Это проверка уровня развития опосредованной произвольной памяти. Задание "Пиктограммы": ученику выдается лист бумаги, разделенный на 20 клеток (5 клеток по горизонтали и 4 клетки по вертикали). Задача состоит в том, чтобы запомнить 20 слов и словосочетаний (конкретного и абстрактного содержания), которые учитель будет произносить с интервалом в 7-10 с. Школьник должен в каждой клеточке последовательно в соответствии с называемым учителем словом или словосочетанием рисовать его какое-либо условное изображение -пиктограмму, не используя при этом буквы или цифры. Через какое то время (10-15 минут) ученику необходимо, глядя на свои пиктограммы, вспомнить как можно больше слов и словосочетаний и записать их в нижней части клетки под соответствующей пиктограммой.

Примерный набор слов:

Веселый праздник, радость, гнев, мальчик-трус, отчаяние, быстрый человек, скорость, печаль, вкусный ужин, теплый ветер, сомнение, зависть, сила воли, болезнь, успех, дружба, смелый поступок, справедливость, хороший товарищ, мороз.

4. Выявление недостатков фонематического анализа. Задание: различить заданный звук среди других речевых звуков (исследуемый звук предъявляется среди других звуков, как резко отличающихся, так и близких по акустическим и артикуляционным признакам). Так например, выделить звук "у" из звукового ряда "о, а, у, о, и, ы, о" или слог "ша" из слогового ряда "са, ша, ца, ша, ща". Задания на тонкую дифференцировку сходных звуков. Задания: "Предметное лото": отобрать картинки на заданные звуки; "Буквенный диктант": записать первую букву слов "труба", "дом", "дуб", "трамвай"; различить слова, близкие по звуковому составу, но различные по смыслу: "крыша" - "крыса", "день" - "тень", "булка" - "белка" и др. (4, с.34-39)

5. Выявление недостатков звукобуквенного анализа. Задания:

Определение количество звуков в словах "мак", "шуба", "карточка", "гвоздь" и др. (отметить трудности в дифференциации выделенного звука с близким акустическим звуком и в какой мере ученик может выделять звуки, которые он произносит правильно или неправильно);

расчленяя слышимую речь на отдельные слова и звуки: выделить звуки из слова вразбивку назвать второй, третий, пятый и другие звуки в слове: назвать слово, где определенный звук стоял бы на втором, четвертом, седьмом и т.д. местах; определить количество гласных и согласных звуков в анализируемом слове;

6. Выделение последовательно звуки, входящие в состав данного для анализа слова: кот, дом, сом, шуба, окно, сумка, щипцы, клещи, бабушка, карточка, обезьяна, дверь, ткач, гнездо, дружба, торт, скворечник, чернильница, трещотка, кастрюля, кораблекрушение и др. С определение количество звуков в этих словах, назвать звуки, стоящие перед или после определенного звука (например, какой звук в слове "гвоздь" стоит после или перед "з", в слове дрова стоит перед "в" или после "д" и т.д.);

7. Выявление особенностей артикуляции. Задания:

произнести гласные звуки: ученику нужно произнести гласные звуки, например, и-э, и-о, э-о, э-у, э-и, в различном темпе, повышая или понижая голос;

"Отчетливо произнеси": ученик должен произнести согласные звуки, которые часто слабо дифференцируются (ш-с, ж-с, р-л, с-з), и пары слов, различающиеся одним звуком (мыс - мышь, нож - нос, жарко - жалко и т.д.). (8, с.23-28)

Методика Эббингауза. Методика используется для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. Пример: "Расставь точки":

Плохой сторож у одной хозяйки мыши поели в погребе сало тогда она заперла в погребе кошку а кошка поела и сало, и мясо, и молоко

Тест различения и выбора фонем. Обращаясь к ученику, учитель говорит: "Сейчас я буду называть различные звуки. Будь внимателен: если среди этих звуков услышишь звук Ш, то подними руку": Т, Ш, Ч, Ж, Щ, Ш и др. И возможен тот же вариант со слогами.

2.3 Пути преодоления неуспеваемости младших школьников по русскому языку

Виды заданий со слабоуспевающими детьми

Обучение слабоуспевающих учащихся необходимо проводить по специальной программе. С одной стороны, должна быть всесторонней. А с другой - должна быть доступной для применения в условиях современной наполняемости классов и учебной загруженности учителей.

В системе специальных знаний , обязательным является создание условий. Которые обеспечивали бы целесообразный и эффективный характер деятельности каждого учащегося. При этом для сильных учащихся подбирают знания, требующие самостоятельности, творческого поиска, высокого уровня обобщения и систематизации изучаемого материала. Для более слабых подбирают задания, повышающие активность в процессе восприятия и осмысления материала. Оказывающие школьникам оперативную помощь в процессе первичного закрепления материала. И обучающие приемам рациональной умственной деятельности, способствующие систематизации и совершенствованию знаний.

Типы заданий:

Задания со вставкой пропущенных букв. Например:

м…рков… к…ртофел… п…м…дор

м…ряк л…сник п…сател…

сн…гир… …рёл грач…

…тецдоч… св…ча

Задания на выбор проверочного слова. Например, выбрать проверочные слова из следующего ряда:

труд - труды, трудный, трудится

гриб - грибы, грибки, грибной, грибок

дед - дедушка, детки;

Задания с наличием образца выполнения. Например, поставить слова во множественное число. Образец: машина-машины, липа, роза, цветок, кукла, число, лампа, коробка;

Задания, в которых учащиеся выполняют только отдельные его части. Например, выписать из текста слова, которые указывают действие предмета:

МАША ПОШЛА В МАГАЗИН. В МАГАЗИНЕ ОНА УВИДЕЛА КРАСИВЫЕ ТЕТРАДИ. МАША ВЗЯЛА ТЕТРАДЬ С КОШКОЙ, КОТОРАЯ ПОХОЖА НА ЕЁ МУРКУ.

Задания на обозначение согласного звука в конце, основываясь на сопоставлении проверяемого и проверочного слов. Например :

Был бы дож…ь, да сне… помешал.

На что и кла…, коли в семье ла… .

Ло(д,т)ка, варе(ж,ш)ки, стри(ж,ш)ка, тра(в,ф)ка, про(б,п)ка

Задания со вспомогательными вопросами. Вопросы могут быть направлены на воспроизведение теоретической информации, а также практических умений и навыков. Цель использования таких вопросов - помочь учащимся вспомнить задания, которые являются необходимой основой для выполнения заданий. Например : "Что нужно сделать в этом упражнении? Какую часть речи мы называем существительным?" и т.д.;

Задания с сопутствующими указаниями и инструкциями. Где в начале изучения теоретического положения могут использоваться задания с указаниями, разъяснениями, которые должны способствовать усвоению изучаемого материала. Например : "Прочитайте текст. Найдите в нем слова, обозначающие предмет." и т.д.;

Задания с теоретическими справками. Направлены на формирование умений обосновывать выбор того или иного действия соответствующей теории. Воспитание привычки контролировать выбор формы или орфограммы на определенным правилам. Так например применения правила при определении спряжения глаголов: уч..м - образую неопределенную форму учить, глагол на -ить, значит, он 2-го спряжения.

Задания с применениями классификации. Ученикам предлагается самостоятельно составить схему или таблицу, т.е. представить материал в определенном порядке. Например, составить схему написания НЕ со всеми частями речи или способы словообразования.

Проблемно-познавательное задание помогает учащимся овладеть основными логическими операциями. Такими, как сравнение, анализ, обобщение и т.п. Например, сравнить слова коса и коса (6, с.46-47)

Задания с выбором ответа. Например, тест:

Найти и подчеркни названия частей речи: подлежащее, числительное, глагол, сказуемое, предлог, имя существительное, обстоятельство, местоимение, союз, наречие, суффикс, частица, корень;

Найти лишнее понятие и обведи его: имя прилагательное, имя существительное, имя числительное, предлог, местоимение, глагол, наречие;

Задание на восстановление деформированного текста. Например:

По, заяц, болоту, скакал

Кочку, с, на, кочки, бух, снег, в, да

Косой, под, что, чувствует, ногами, что-то, шевелится

Громким, из-под, хлопаньем, стали, снега, с, крыльев, куропатки, вырываться

Заяц, лес, до, перепуганный, смерти, кинулся

В, стая, снегу, в живёт, куропаток

Вылетают, болоту, они, клюкву, по дням, ходят, выкапывают

Опять, в, поклюют, снег, и

Заметит, снегом, кто, под, их;

Творческие задания. Например, составить кроссворд:

Домашнее животное

Дорожка в парке

Овощ

Птица

Рынок

Дети

"Два серебряных коня"

Задания с добавлением одной буквы для получения новых слов. Например:

Добавьте одну букву в середине слова, чтобы получились новые слова: пот, сачок, свет, парк

Добавьте одну букву в конце слова, чтобы получились новые слова: шпага, база, шёл, банк

Добавьте одну букву в начале слова, чтобы получились новые слова: дача, порт, клад, рис.

Так достаточно эффективным может быть и прием, который используется Ш.А. Амонашвили, - превращение отстающего ученика в "учителя", наставника, помогающего слабому ученику из младшего класса.

Вычленение "успешных" сфер деятельности слабоуспевающего школьника , которая позволяет изменить отношение к нему педагогов, родителей, учеников в лучшую сторону.

Рекомендуется так же закреплять осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов. Отталкиваясь от них, нужно помогать ему воспринимать очередное учебное задание само по себе, без воспоминаний о переживаниях, которые ему сопутствовали при прежних неудачах.

Так же полезно фиксировать, отмечать и поощрять малейшие удачи ребенка в учебной деятельности, самые, казалось бы, незначительные сдвиги к лучшему. При этом особое внимание следует уделить тому, чтобы не дать закрепиться новым неудачам. Для этого нужно , тренируя волю ребенка, нужно заставлять его доводить начатое дело до конца (например, решить трудную орфографическую задачу сразу, не откладывая ее на "потом" при первых же ошибках). Пристальное внимание стоит обратить на характер и форму порицания и поощрения слабоуспевающего ученика. Порицание , данном случае , ни в коем случае не должно касаться способностей ученика.

Оно должно быть предельно конкретным. Направленным на устранение ясно осознаваемых самим учеником недостатков (например, нарушений дисциплины, небрежности в работе и т.д.). Так же немаловажно, каков тон речи учителя в момент порицания.

Раздражение, злость в голосе вызывают только негативную реакцию ученика. Необходимо говорить с ним спокойно, доброжелательно и заинтересованно.

При этом следует обращать внимание и на такие моменты, связанные с получаемой неуспевающим оценкой, как ее подробное обоснование. И выделение тех критериев, по которым идет оценивание с тем, чтобы они были понятны самим учащимся.

Только терпением и постепенным воспитанием у неуспевающего школьника уверенности в себе, в своих возможности. Изменит тем самым его отношение к своей неуспеваемости. И только затем необходимо переходить к постановке перед ним конкретной и четкой цели по преодолению отставания в учебе.

24.Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся на уроках русского языка

Организация самостоятельной работы - один из главных путей преодоления школьной неуспеваемости по русскому языку. Такая работа на уроках русского языка только тогда будет давать положительные результаты, когда слабоуспевающие ученики научатся выполнять ее правильно и быстро.

При этом , чтобы работать самостоятельно, детям нужно владеть техникой письма. Данный процесс овладения техникой письма невозможен без орфографической грамотности. Предупреждение орфографических ошибок - одно из главных условий успешного обучения учащихся грамотному письму. При записи любого слова необходима предварительная работа по слого-звуко-буквенному анализу слова.

Так, уже в период обучения грамоте ученики, прежде чем записать слово, делают звуковой анализ и, записывая, проговаривают по слогам, именно проговаривание, по мнению специалистов, играет большую роль в формировании орфографического навыка. Каждое слово или предложение при списывании с образца должно быть предварительно прочитано и понято.

Проговаривая слова, ученики меньше пропускают буквы, не заменяя и не переставляя их. Так чтобы ученик списал текст без ошибок, он должен понимать то, что списывает, а для этого он должен правильно прочитать текст.

Так же важно, чтобы в процессе самостоятельной работы учащиеся пользовались алгоритмом списывания.

- Внимательно прочитайте предложение, текст (осмысли его).

- Повторите его, не заглядывая в текст.

- Найдите все орфограммы.

- Прочитай орфографически.

- Пишите, диктуя себе по слогам.

- Проверь написанное.

Работа с карточками, которая также используется в самостоятельной работе учащихся. Она дает полную картину усвоения учащимися изучаемой орфограммы. Это дисциплинирует детей, экономит время. Так работая с карточкой, учащийся должен повторить орфограмму и закрепить ее. При выполнении заданий разного уровня подготовки, проявить самостоятельность, упорство и аккуратность.

При самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся выбираются различного рода задания. Так более легкие задания способствуют повышению мотивации к учению. А более трудные пробуждают ребенка к активной мыслительной деятельности. Но поскольку слабоуспевающим детям тяжело работать с трудными заданиями. То им предлагается своеобразная помощь - правила, памятки, слова из раздела "Слова для справок", образцы готовых текстов. Ученик обращается к ним лишь в том случае, если испытывает затруднение в выполнении задания.

Если школьник не испытывает трудности, он может выполнить его самостоятельно без всякой помощи. Таким образом подобные индивидуальные задания не только способствуют более прочному усвоению знаний, но и делают усвоение осознанным. Формируют у слабоуспевающих учащихся навыки самостоятельной работы.

Это различные примеры таких заданий:

.Дополните сочетания слов: вместо точек напиши имена прилагательные. И укажите род имен прилагательных. А при затруднении в определении рода используй памятку.

ДЕНЬ БЫЛ _____ И _____. ВДРУГ НАБЕЖАЛА _____ ТУЧКА. ПОСЫПАЛСЯ ДОЖДИК. _____ СОЛНЦЕ ПРОДОЛЖАЛО СВЕТИТЬ. _____ КАПЛИ ПАДАЛИ НА _____ ЗЕМЛЮ. В КАПЛЯХ ДОЖДЯ ИГРАЛИ _____ ЛУЧИКИ. ВОТ ДОЖДИК КОНЧИЛСЯ. ПО НЕБУ ДУГОЙ ПРОТЯНУЛАСЬ _____ РАДУГА.

Вставьте пропущенные имена прилагательные. А при затруднении смотри слова из раздела "Слова для справок". Определите род имен прилагательных , а затруднении обращайся к памятке.

Это слова для справок: пасмурный, грозовая, мелкий, влажную, яркое, солнечные, разноцветная.

Прочитайте, верно ли употреблены имена прилагательные? Если же нет, исправьте ошибки. И так же при затруднении смотри образец рассуждения.

Лес совсем улетал сквозистая.

Редки в нём листья.

Скоро будет снег пушистое.

Падать с высоты.

Образец для рассуждения: "Существительное лес мужского рода. Значит, прилагательное сквозистый тоже мужского рода, поэтому пишуте окончание -ый.

Распределите словосочетания существительное + прилагательное по столбикам. Как ты догадался? При затруднении смотрите образец.

Свежий ветер, зеленое поле, красивая картина, майский день, тяжелая работа весеннее утро, дикая гвоздика, первый ландыш, белое платье, стройный клен, плакучая ива, глубокое дупло, весеннее солнышко, ржаное поле.

Образец.

Образуйте от существительных имена прилагательные мужского, женского и среднего рода. Запиши их в три столбика. А при затруднении смотрите образец.

Осина, липа, клён, дуб, сирень, яблоня, вишня, груша, абрикос, виноград, алыча, малина.

Образец.

Образец: осина - осиновый, осиновая, осиновое.

Вставьте подходящие по смыслу имена прилагательные так, чтобы получился рассказ про зайца, используя слова из раздела "Слова для справок"

ЭТОТ _____ ЗВЕРЁК ЖИВЁТ В ЛЕСУ. У НЕГО _____ УШИ, _____ ХВОСТ. ПЕРЕДНИЕ ЛАПЫ _____, А ЗАДНИЕ _____. ШУБКА У ЗВЕРЬКА ЛЕТОМ _____, А ЗИМОЙ - _____. МОРКОВКА, _____ КАПУСТА - САМЫЕ ЛЮБИМЫЕ ЛАКОМСТВА ЖИВОТНОГО. А ЗИМОЙ И _____ КОРА ХОРОША. _____ ЗВЕРЁК ВСЕГО БОИТСЯ.

Слова для справок: длинные, маленький, пушистый, короткие, свежая, белая, сухая, серая.

Замените имена прилагательные словами, близкими по значению. Напишите словосочетания, которые у тебя получились. Сравните их с образцом.

Тихая езда - __________

Тихий голос - _________

Верный друг - _________

Верный ответ - _________

Ясное небо - ___________

Ясный вопрос - _________

Образец: тихая езда - медленная езда, тихий голос - слабый голос, верный друг - преданный друг, верный ответ - правильный ответ, ясное небо - чистое небо, ясный вопрос - четкий вопрос.

Замените одним словом, близким по значению. А при затруднении смотрите "Слова для справок".

Очень известный писатель, очень маленький гриб, очень жаркое лето, очень худой человек, очень неаккуратный вид, очень холодная вода, очень большой завод.

Слова для справок: неряшливый, тощий, знаменитый, гигантский, крохотный, знойное, студёная.

Продолжите пословицы. Подчеркни имена прилагательные, противоположные по значению. При затруднении смотри слова из раздела "Слова для справок". Определи число имен прилагательных. При затруднении смотри памятку.

Доброе слово лечит, а _____ калечит.

Верёвка хороша длинная, а речь _____.

Платье хорошо новое, а друг _____.

Родная сторона мать, а чужая _____.

Слова для справок: мачеха, злое, короткая, старый. (13, с. 57-59)

2.5 Работа со слабоуспевающими учениками на дополнительных занятиях

Как правило , успешное обучение всего класса может осуществляться при условии более или менее одинаковой подготовки всех его учащихся. Но на практике , почти в каждом классе есть отдельные ученики, которые в силу разных причин не успевают по русскому языку. В этой связи возникает необходимость применения особых мер по отношению к отстающим ученикам, чтобы помочь им догнать класс и идти с ними вровень.

При этом с отстающими учениками нужна особая дополнительная работа как на уроках, так и в отдельных случа

Оглавление

- Введение

- Вечная проблема школы- это слабоуспевающие ученики. На протяжении своей педагогической карьеры, каждый учитель встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. В данное время система образования столкнулась с проблемой, где количество трудностей в обучении школьников неуклонно растет

- Многие ученые, педагоги и психологи интересовались и занимались этой проблемой К.Д. Ушинский, Л.В. Занков, В.Г. Горецкий, В.И. Цыпулина, Е.В. Вельдина, В.Н. Селиверстова и др

- Русский язык -это сложная дисциплина, в особенности для учеников начальной школы. И поэтому проблема неуспеваемости по русскому языку проявляется особенно остро

- Данная тема всегда будет актуальной в связи с многообразием причин , которые ее порождающих. К сожалению , всех причины учителю знать невозможно, т.к. они очень индивидуальны. Но по возможности их нужно выявлять и устранять всеми возможными способами. Потому что без выявления причин трудностей в обучении детей по русскому языку в начальной школе невозможна эффективная работа по их преодолению

- Так как причины неуспеваемости постоянно меняются и пополняются. Необходимо все время находить все более совершенные способы и приемы работы по их устранению

- Задача педагога - оставаться равнодушным ни к одной из причин неуспеваемости и оставлять ее без коррекции

- Объектом нашей работы является процесс обучения русскому языку

- Предмет - методы и приемы преодоления неуспеваемости школьников по русскому языку

- Цель выявление наиболее актуальных причин неуспеваемости детей по русскому языку и нахождение самых эффективных методов и приемов их предотвращения и исправления

- Задачи

- выявление психолого - педагогические и физиологические причин неуспеваемости школьников

- Теоретические аспекты психологических причин неуспеваемости младших школьников

- Исследование проблем неуспеваемости младших школьников в зарубежной и отечественной психологии

- Школьной практикой уже давно доказано, что каждый школьник, не имеющий каких-либо органических дефектов может усвоить знания в объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают учебный материал. 4

- Специалисты из разных отраслей педагогической науки уделяли преимущественное внимание данной проблеме. Дидакты основным объектом изучения делают педагогические условия, особенности учебно-воспитательного процесса, которые способствуют преодолению неуспеваемости. Психологи направляют внимание на изучение особенностей личности неуспевающих учащихся, проявляющихся в процессе учения, на выявление своеобразия самого процесса их учебной деятельности. На вопрос - каковы типичные сочетания особенностей школьников, определяющие характер неуспеваемости - отвечают психологические исследования. Так дидактическая основа для таких исследований содержится в исследованиях А.М. Гельмонта. В работе представлен дифференцированный анализ неуспеваемости школьников и ее причин. Один из критериев, который положен А.М. Гельмонтом в основу дифференциации неуспеваемости носит психологический характер - это степень легкости или трудности преодолимости отрицательного явления. Основное значение приобретают причины, зависящие от учащегося 10

- 1 плохая подготовленность и значительные пробелы в знаниях

- 2 отрицательное отношение к учению

- отсутствие привычки к организованному труду, недостаточный уровень общего развития

- По словам А.М. Гельмонта тесно переплетаются причины, зависящие от учителя и ученика. Насколько эффективен тот педагогический подход, который опирается на знание индивидуальных особенностей учеников. И как отсутствие данного подхода приводит к формированию в ходе обучения новых отрицательных качеств еще больше затрудняющих процесс обучения. Так длительная неуспеваемость вызывает у школьника моральную и психическую травму, порождает неверие в свои силы. 10

- По В.И. Самохвалову выделяются три показателя, на основе которых могут быть рассмотрены различия в поведении детей и особенности их личности 9

- 1 отношение к учению

- 2 организация учебной работы

- усвоение знаний и навыков

- Данные показатели могут по разному проявляться у детей с одинаковой успеваемостью, т.к. не обнаруживается однозначных связей между степенью успешности в учении и отношение к учению. Однако характеризуя группы детей с одинаковой успеваемостью можно выделить какую-либо одну группу черт, которая определяет все остальное

- В своих исследованиях А.А. Бударный использует для обоснования необходимости введения на уроке дифференцированных форм обучения. При этом изучая исследования психологов, он наблюдал, как учащиеся одного класса воспринимают и усваивают материал урока. Деля учащихся на группы А.А. Бударный опирается на такие психологические особенности 6

- 1 обучаемость, проявляющаяся в различной степени легкости и быстроты усвоения знаний

- работоспособность

- Так в своих работах М.Н. Волокитина опирается на отношение учащихся к учебе. По ее словам , учащиеся с высокоразвитым чувством ученического долга компенсируют прилежанием трудности в учении. Ученики, которые формально относятся к учебным занятиям, убеждены в неразрешении имеющихся у них проблем7

- Так работы Н.А. Менчинской и З. И. Калмыковой показали, что учащиеся не знают рациональных приемов запоминания учебного материала и не умеют мыслить, что они не обучены этим умениям20

- Понятие обучаемость использовал Б. Г. Ананьев, трактуя этот термин как восприимчивость ребенка к обучению

- Различие в обучаемости проявляется у школьников достаточно широко при усвоении различных предметов и в разных видах деятельности, а также характеризуется относительной устойчивостью

- Сохраняет свое значение введенное Л. С. Выготским понятие зоны ближайшего окружения, которое означает умственные возможности учащихся, реализующиеся в условиях сотрудничества со взрослыми, при их помощи

- Н.С. Лейтис ввел понятие психологических компонентов усвоения, под которыми он понимал связанные многогранные стороны психики учащихся, без активизации и соответствующей направленности которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся 13

- 1 положительное отношение учащихся к учению

- 2 процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом

- 3 процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала

- процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации

- Так многие психологи, анализируя процесс обучения, отмечают, что он является недостаточно управляемым процессом. Одним из возможных путей сделать обучение управляемым процессом - специальная организация процесса усвоение как процесса заданного. Наиболее разработанной в этом направлении является система обучения, основанная на теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина. Согласно этой теории совершаются процессы интериоризации действий - постепенного преобразования внешних действий во внутренние, умственные

- В.В. Давыдов считает специфической потребностью и мотивом учебной деятельности ученика теоретическое отношение к действительности и соответствующие ему способы ориентации. Поставить перед школьником учебную задачу - это значит ввести его в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее разрешения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий. Одним из значимых компонентов учебной деятельности является система особых действий по решению задач

- В конце 50-x годов Д.П. Эльконин выдвинул общую гипотезу о строении учебной деятельности, о ее значении в психическом развитии ребенка. Д.П. Эльконин выделил 2 типа ведущей деятельности деятельность в системе ребенок-общественный предмет и деятельность в системе ребенок-взрослый, где усваиваются цели, мотивы деятельности, нормы человеческих взаимоотношений. Учебная деятельность относится к группе деятельностей, где происходит усвоение выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предмете те или иные их стороны. Особенность учебной деятельности состоит в том, что ее результатом является изменение самого учащегося, а содержание учебной деятельности заключается в овладении обобщенными способами действий в сфере научных понятий. Характер усваиваемого содержания является внешней, независимой от субъекта формой существования действительности, которая оказывает влияние на его психическое развитие. Были вычленены такие структурные компоненты, как учебная задача, учебные действия и операции, учебные действия контроля и оценки. 28

- Работы, проведенные Н.Ф. Добрыниным, показывают, что общее значение получаемых в школе знаний постепенно переходит в личную значимость их для учащихся, связанную с потребностями, интересами и убеждениями личности

- Личностный подход при изучении умственных особенностей школьников присущ ряду исследований последних лет, проводимых под руководством Н.А. Менчинской. 20

- Особенности умственного развития и обучаемости ученика в каждом периоде школьного детства лишь частично и временно обнаруживают становление его способностей. Обучаемость у детей непосредственно характеризует только учебные способности

- Так анализ исследований, посвященных психологическим проблемам успешности обучения, показывает, что на пути к решению этих проблем сделано немало. Однако еще возникает много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении. Необходимо более углубленное изучение особенностей личности школьника, помогающие ему в устранении трудностей и успешному овладению им школьной программой

- Причины школьной неуспеваемости В основе неуспеваемости в школе всегда лежит не одна причина, а несколько, и часто они действуют в комплексе. Среди них можно обозначить несовершенство методов преподавания, отсутствие позитивного контакта с педагогом, страх оказаться лучше других учеников, высокая одаренность в какой-либо конкретной области низкий уровень мыслительных процессов и т. д. ь

- Классификация причин

- особенности организма школьника

- особенности личности школьника

- бытовые условия

- гигиенические условия в школе

- особенности воспитания и семье

- особенности обучения и воспитания в школе

- К причинам внутреннего плана относятся дефекты здоровья детей, их развития, недостаточный объем знаний, умений и навыков. К причинам внешнего порядка отнесены в первую очередь педагогические

- а недостатки дидактических и воспитательных воздействий

- б организационно-педагогического характера организация педагогического процесса в школе, материальная база

- недостатки учебных планов, программ, методических пособий, а также недостатки внешкольных влияний, включая и семью

- При этом условия внутреннего и внешнего плана не однородны - они представлены определенными группами явлений особенности организма и особенности личности школьника, которые в свою очередь составляют две взаимосвязанные группы явлений внутреннего плана в первом кругу условий внешнего плана, т.е. наиболее непосредственно-воздействующих на особенности самого ученика выделяются следующие группы явлений бытовые и гигиенические условия жизни и деятельности ученика в семье и в школе, особенности учебно-воспитательного процесса в школе, особенности воспитания в семье. Следующий за данным круг определяет те обстоятельства, следствием которых являются причины предыдущего круга

- В ходе исследования можно указать такие группы причины недостатков бытового и гигиенического плана условия, вызывающие недостатки учебно-воспитательного процесса в школе условия, вызывающие недостатки воспитания в семье. Последующий круг должен раскрывать причины этих причин и т.д., идя ко все более общим социальным условиям жизни и развития детей

- При этом рассматриваются ряд причин-психологические, социальные, физиологические, педагогические. Давайте рассмотрим подробно две причины неуспеваемости школьников, так как большинство психологов считают, что именно эти причины являются основными и наиболее распространенными

Список литературы

1.Афонина Е.А. Некоторые пути преодоления неуспеваемости / Е.А. Афонина// Начальная школа. - 2011, №6. - 26-27с.

2.Баринова Е.А. О самостоятельной работе на уроках русского языка. Пособие для учителя / Е.А. Баринова. - М.: УЧПЕДГИЗ, 1963. - 145с..   3. Бардин, К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться /К.В. Бардин. - М.:         Знание, 1980. - С. 24-25. Абстракция будет и является научной лишь тогда, когда она основывается на фактах экономической деятельности общества. 4.Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома / М.М. Безруких. - М., 2004. - 167с.

5.Бесонова А.В. Развитие речи слабоуспевающих учащихся на уроках русского языка [электронный ресурс]. - Режим доступа. http:www.dissercat.com. свободный. - Заглавие с экрана.

6.Бугрименко Е.А. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: методические разработки для школьного психолога / Е.А. Бугрименко, А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова, Е.

7.Вельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости. Работа со слабоуспевающими детьми / Е.В. Вельдина// Начальная школа. - 2004, №3. - 35-38с. 8.     Вопросы предупреждения неуспеваемости школьников. Сб. Статей. По. Ред. Ю. К. Бабанского. Ростов - на - Дону, 1972. -523 с.

9.Гдалевич Л.А. Сумеем ли мы воспитать любовь к русскому языку? / Л.А. Гдалевич// Русский язык в начальной школе. - 1989, №4. - 46-47с.

10. Горецкий В.Г. Уроки обучения грамоте / В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько. - М.: Просвещение, 1985. - 253с. 11.Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - С. 326.

12.Даниленко О.Б. Интеллектуальное развитие учащихся на уроках русского языка / О.Б. Даниленко // Начальная школа. - 2006, №2. - 67-69с.

13.Диагностика школьной дезадаптации/ Под ред. С.А. Беличевой, И.А. Коробейниковой, Т.Ф. Кумариной. - М., 1993. - 370с.

14.Егорова И.М. Обучение чтению и письму школьников с низкой готовностью к обучению / И.М. Егорова // Начальная школа. - 2002, №8. - 30-31с.

15.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов / Л.Н. Ефименкова. - М.: Просвещение, 1991. - 406с.

16.Ишмаметьева Е.В. Организация самостоятельной работы слабоуспевающих учащихся / Е.В. Ишмаметьева// Начальная школа. - 2003, 17. Калмыкова, Э.И. Проблемы преодоления неуспеваемости глазами психолога /Э.И. Калмыкова. - М.: Знание, 1982. - 338 с. №6. - 57-59с.

18.Китаев Н.Н. Работа с отстающими по русскому языку / Н.Н. Китаев. - М.: АПН РСФСР, 1971. - 175с.

19.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему ученику. / Н.П. Локалова. - М.: Ось-89, 2001. - 120с. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие // Обучение и развитие. М, Просвещение, 1966

20.Пешкова Т.П. Каллиграфическая минутка как средство воспитания интереса к русскому языку / Т.П. Пешкова // Начальная школа. - 2006, №12. - 87-89с.

21.Райский С.Н. Проверка и оценка письменных работ по русскому языку и литературе. Методическое пособие / С.Н. Райский. М.: Айрис-пресс, 2005. - 263с.

22.Рождественский И.С. Методика начального обучения русскому языку / И.С. Рождественский, В.А. Кустарева. - М., 1965. - 579с.

23.Сахарова О.В. Слабоуспевающий школьник: психологическое изучение и коррекционная работа / О.В. Сахарова // Начальная школа. - 1992, №4. - 59-67с.

24.Селиверстова В.Н. Коррекционная работа со слабоуспевающими детьми (русский язык, начальная школа) / В.Н. Селиверстова // Завуч начальной школы. - 2001, №2 - 57-59с.

25.Сорокина В.В. Психологическое неблагополучие детей в начальной школе. Диагностика и пути преодоления / В.В. Сорокина. - М.: Генерис, 2005. - 345с. .Ю. Сушкова. - М., 1989. - 262с.

26.Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). Расстройства речи у детей и подростков / О.А. Токарева. - М.: Медицина, 1969. - 372с.

27.Трушина С.В. Как эффективно тренировать орфографическую зоркость / С.В. Трушина // Начальная школа. - 2005, №3. - 73-74с.

28.Ульненкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульненкова. - М., 1990. - 410с.

29.Цыпулина В.И. Преодоление неуспеваемости школьников / В.И. Цыпулина// Народное образование. - 2004, №9 - 46-50с. 30.Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологи 1971, №4.